教学设计与反思

教学设计与反思15篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的教学设计与反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、指导思想与理论依据

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。所以在学生为主体，教师为主导的原则下，要充分揭示获取知识和方法的思维过程。因此本节课我以建构主义的“创设问题情境——提出数学问题——尝试解决问题——验证解决方法”为主，主要采用观察、启发、类比、引导、探索相结合的教学方法。在教学手段上，则采用多媒体辅助教学，将抽象问题形象化，使教学目标体现的更加完美。

二、教材分析

三角函数的诱导公式是普通高中课程标准实验教科书（人教A版）数学必修四，第一章第三节的内容，其主要内容是三角函数诱导公式中的公式（二）至公式（六）、本节是第一课时，教学内容为公式（二）、（三）、（四）、教材要求通过学生在已经掌握的任意角的三角函数的定义和诱导公式（一）的基础上，利用对称思想发现任意角与终边的对称关系，发现他们与单位圆的交点坐标之间关系，进而发现他们的三角函数值的关系，即发现、掌握、应用三角函数的诱导公式公式（二）、（三）、（四）、同时教材渗透了转化与化归等数学思想方法，为培养学生养成良好的学习习惯提出了要求、为此本节内容在三角函数中占有非常重要的地位、

三、学情分析

本节课的授课对象是本校高一（1）班全体同学，本班学生水平处于中等偏下，但本班学生具有善于动手的良好学习习惯，所以采用发现的教学方法应该能轻松的完成本节课的教学内容、

四、教学目标

（1）、基础知识目标：理解诱导公式的发现过程，掌握正弦、余弦、正切的诱导公式；

（2）、能力训练目标：能正确运用诱导公式求任意角的正弦、余弦、正切值，以及进行简单的三角函数求值与化简；

（3）、创新素质目标：通过对公式的推导和运用，提高三角恒等变形的能力和渗透化归、数形结合的数学思想，提高学生分析问题、解决问题的能力；

（4）、个性品质目标：通过诱导公式的学习和应用，感受事物之间的普通联系规律，运用化归等数学思想方法，揭示事物的本质属性，培养学生的唯物史观、

五、教学重点和难点

1、教学重点

理解并掌握诱导公式、

2、教学难点

正确运用诱导公式，求三角函数值，化简三角函数式、

六、教法学法以及预期效果分析

“授人以鱼不如授之以鱼”，作为一名老师，我们不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想方法，如何实现这一目的，要求我们每一位教者苦心钻研、认真探究、下面我从教法、学法、预期效果等三个方面做如下分析、

1、教法

数学教学是数学思维活动的'教学，而不仅仅是数学活动的结果，数学学习的目的不仅仅是为了获得数学知识，更主要作用是为了训练人的思维技能，提高人的思维品质、

在本节课的教学过程中，本人以学生为主题，以发现为主线，尽力渗透类比、化归、数形结合等数学思想方法，采用提出问题、启发引导、共同探究、综合应用等教学模式，还给学生“时间”、“空间”，由易到难，由特殊到一般，尽力营造轻松的学习环境，让学生体味学习的快乐和成功的喜悦、

2、学法

“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，很多课堂教学常常以高起点、大容量、快推进的做法，以便教给学生更多的知识点，却忽略了学生接受知识需要时间消化，进而泯灭了学生学习的兴趣与热情、如何能让学生最大程度的消化知识，提高学习热情是教者必须思考的问题、

在本节课的教学过程中，本人引导学生的学法为思考问题共同探讨解决问题简单应用重现探索过程练习巩固、让学生参与探索的全部过程，让学生在获取新知识及解决问题的方法后，合作交流、共同探索，使之由被动学习转化为主动的自主学习、

3、预期效果

本节课预期让学生能正确理解诱导公式的发现、证明过程，掌握诱导公式，并能熟练应用诱导公式了解一些简单的化简问题、

七、教学流程设计

（一）创设情景

1、复习锐角300，450，600的三角函数值；

2、复习任意角的三角函数定义；

3、问题：由，你能否知道sin2100的值吗？引如新课、

设计意图

自信的鼓励是增强学生学习数学的自信，简单易做的题加强了每个学生学习的热情，具体数据问题的出现，让学生既有好像会做的心理但又有迷惑的茫然，去发掘潜力期待寻找机会证明我能行，从而思考解决的办法、

（二）新知探究

1、让学生发现300角的终边与2100角的终边之间有什么关系；

2、让学生发现300角的终边和2100角的终边与单位圆的交点为、的坐标有什么关系；

3、Sin2100与sin300之间有什么关系、

设计意图

由特殊问题的引入，使学生容易了解，实现教学过程的平淡过度，为同学们探究发现任意角与的三角函数值的关系做好铺垫、

（三）问题一般化

探究一

1、探究发现任意角的终边与的终边关于原点对称；

2、探究发现任意角的终边和角的终边与单位圆的交点坐标关于原点对称；

3、探究发现任意角与的三角函数值的关系、

设计意图

首先应用单位圆，并以对称为载体，用联系的观点，把单位圆的性质与三角函数联系起来，数形结合，问题的设计提问从特殊到一般，从线对称到点对称到三角函数值之间的关系，逐步上升，一气呵成诱导公式二、同时也为学生将要自主发现、探索公式三和四起到示范作用，下面练习设计为了熟悉公式一，让学生感知到成功的喜悦，进而敢于挑战，敢于前进

（四）练习

利用诱导公式（二），口答下列三角函数值、

（1）、 ；（2）、 ；（3）、 、

喜悦之后让我们重新启航，接受新的挑战，引入新的问题、

（五）问题变形

由sin300=出发，用三角的定义引导学生求出sin（—300），Sin1500值，让学生联想若已知sin = ，能否求出sin（ ），sin（ ）的值、

学生自主探究

1、探究任意角与的三角函数又有什么关系；

2、探究任意角与的三角函数之间又有什么关系、

设计意图

遗忘的规律是先快后慢，过程的再现是深刻记忆的重要途径，在经历思考问题—观察发现— ……此处隐藏22035个字……音符的节奏型对于小班幼儿来说颇有难度。例如：在本次活动中，小锤子敲了八下，小班幼儿没有那么强的自控能力，不可能正好敲八下。只要幼儿能跟上节奏，音乐停，乐器不敲即可。

怎样能让幼儿用碰铃给小锤伴奏时既敲得快还要节奏清晰，那就在于两个碰铃之间距离的掌握，离得太近听不清敲的节奏，离得太远跟不上节奏。要提供给幼儿充分的时间来探索发现这一秘密。

由于小班幼儿没有配器的能力，因此我给幼儿提供了打棒和碰铃两种乐器。幼儿可以根据乐器的音色来和大锤、小锤进行匹配，为幼儿后面学在整个活动中幼儿的参与度还是很高的，但是仍有3名男孩对于后面的集体演奏环节不是很感兴趣，因为是分组演奏，所以存在等待现象，他们3个是急切的想敲击乐器，但是老师不允许，所以后面出现了不耐烦的情绪。

一、教材分析

本节课内容紧紧围绕人地关系这一主线，本节前面主要介绍大气的组成、垂直分布、大气运动等方面的基础知识和基本理论。本节课是在前面教材的基础上，从生活实际需要出发，学习影响我国天气变化的几种常见的天气系统。在上一节课学习锋面天气系统基础上，进一步学习气旋与反气旋等天气系统。通过本节课的学习，使学生学会识读天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，解释日常生活中出现的.一些天气现钟象。这节课紧紧抓住人和地理环境的内在联系，在拓宽学生知识面的同时培养学生读图、析图、观察、动手等地理技能素质和对比、分析、归纳、总结等逻辑思维能力及地理创新实践能力。

二、学情分析

（略）

三、教学目标：

1、知识与技能

理解低压（气旋）与高压（反气旋）等天气系统的特点和概念辨析。

2、过程与方法

绘制简易天气图，分析气旋（低压）与高压（反气旋）天气系统的特点。使学生进一步掌握从感知、理解、巩固到应用的思维过程。

3、情感、态度与价值观

激发学生探索自然，献身科学的情感，培养学以致用、理论联系实际的意识。

四、教学重点：

绘制简易低压（气旋）与高压（反气旋）天气系统图，并分析其特点。

五、教学难点

学会解析日常生活中一些天气变化的原因。

六、教学方法：

直观教学法、板图教学法、比较教学法、启发式教学法等。

七、教学手段：

多媒体课件辅助教学

八、学法指导：

利用原有的基础知识分析、推理获得新知识；注重读图、画图、析图，培养地理空间想象能力和地理思维能力；引导学生进行合作、探究、自主学习。

九、程序设计：

环节老师活动学生活动设计意图

新课导入课件呈现激趣性的思考题，老师作一定的引导。学生回答问题后引入低气压与高气压的概念。回答相关的设问回顾和巩固原有的基础知识：水平气压梯度力，地转偏向力，上升气流、下沉气流与天气的关系。为新知识的学习打下坚实的基础。

北半球低气压（气旋）与高气压（反气旋）老师评点学生画图情况，再通过课件演示感知巩固。学生代表板图，其余学生在原位作图学生能用基础知识顺利完成学习任务，并能绘制简易天气图。

南半球低气压（气旋）与高气压（反气旋）老师指导学生用左右手手法判断南北半球的气旋与反气旋，通过课件演示感知学生跟着老师的演示练习北较、巩固、加深记忆

小结展示课件全体学生回答完成表格进一步完善知识网络

练习展示课件，老师作一定的引导和评析学生分析回答知识联系，能力提升

探究活动展示课件，老师对小组代表发言作评点学生根据课件图片与要求进行分组讨论，小组代表作发言培养学生合作、探究、自主学习的能力

十、板书设计

（略）

十一、教学反思

（待续）

1、梯形的定义及其有关概念

一组对边平行而另一组对边不平行的四边形叫做梯形、平行的两边叫做梯形的底，其中长边叫下底；不平行的两边叫腰；两底间的距离叫梯形的高、一腰垂直于底的梯形叫直角梯形，两腰相等的梯形叫等腰梯形、

2、梯形的性质及其判定

梯形是非凡的四边形，它具有四边形所具有的一切性质，此外它的上下两底平行、

一组对边平行且另一组对边不平行的四边形是梯形，但要判定另一组对边不平行比较困难，一般用一组对边平行且不相等的四边形是梯形来判定、

3、等腰梯形的性质和判定

性质：等腰梯形在同一底上的两个角相等，两腰相等，两底平行，两对角钱相等，是轴对称图形，只有一条对称轴，底的中垂线就是它的对称轴、

判定：两腰相等的梯形是等腰梯形；同一底上的两个角相等的梯形是等腰梯形；对角钱相等的梯形是等腰梯形、

4、梯形重难点分析

本节的重点是等腰梯形的性质和判定、梯形仍是具有非凡条件的四边形，它与平行四边形同属于非凡的四边形，它只有一组对边平行，而另一组对边不平行，但平行四边形两组对边分别平行、而等腰梯形又是非凡的梯形，它的许多性质和判定方法与矩形、菱形、正方形这些非凡的平行四边形有一定的相似性和可比性、

/5、本节的难点也是等腰梯形的性质和判定、由于等腰梯形又是非凡的梯形，它的许多性质和判定方法与矩形、菱形、正方形这些非凡的平行四边形有一定的相似性和可比性，虽然学生在小学时已经接触过等腰梯形，在熟悉和理解上有一定的基础，但还是轻易同非凡的`平行四边形混淆，再加上梯形问题往往要转化成平行四边形和三角形来处理，经常需要添加辅助线，学生难免会有无从下手的感觉，往往会有对题目一讲就明白但自己不会分析解答的情况发生，教师在教学中要加以注重、

梯形的教学建议

1、关于梯形的引入

生活中有许多梯形的例子，小学又接触过梯形内容，学生对梯形并不生疏，梯形的引入可从下面几个角度考虑：

①从生活实例引入，如防洪堤坝、飞机机翼，别致窗户、音箱外形等等；

②从小学学习过的旧知识复习引入；

③从发现的角度引入，比如给出一组图形，告诉学生这就是梯形，然后寻找这些图形的共同点，根据共同点对梯形进行定义以及性质、判定的研究；

④可用问题式引入，开始时设计一系列与梯形概念相关的问题由学生进行思考、研究，然后给出梯形的定义和性质、

2、关于梯形的概念

梯形的相关概念小学就已经接触过，但并不深入，在研究梯形的概念时可设计如下问题加深对梯形相关概念的理解：

①一组对边平行的四边形是不是梯形？

②一组对边平行一组对边相等的图形是不是梯形？

③一组对边相等的图形是不是梯形？

④一组对边相等一组对边不相等的图形是不是梯形？

⑤对角线相等的图形是不是梯形？

⑥有两个角是直角的梯形是不是直角梯形？

⑦两个角相等的梯形是不是等腰梯形？

⑧对角线相等的梯形是不是等腰梯形？