鹬蚌相争教学设计

鹬蚌相争教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的鹬蚌相争教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教材分析：

《鹬蚌相争》一课是北师大版小学语文第十二册第五单元《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。

学情分析：

六年级学生已接触过一些简单的寓言，如《郑人买履》《叶公好龙》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。根据学生的心理、年龄等特点，应该充分激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，懂得宽容、谦让，与人和谐相处。

教学目标：

1.掌握本课生字新词，认字3个，写字3个。

2.通过自主学习、合作探究理解寓言、悟出寓意。

3.能正确、流利、有感情地朗读、背诵寓言。

教学重点、难点：

1.通过自主学习、合作探究理解寓言、悟出寓意是重点。

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵寓言是难点。

课时安排：1课时

教学过程：

一、课前互动：

1.抢答：说出下列图片所表示的故事的题目。（课件依次出示四张寓言图片）

2.这四个故事有什么共同特点？

二、揭示课题，自主质疑。

1.今天我们再学习一则寓言《鹬蚌相争》。

2.师生共书课题，随机强调“鹬”书写时的间架结构。

3.同学们，看着课题这四个字，你想知道什么？

预设学生可能提出的问题有：

①什么是鹬？什么是蚌？（引导学生看课文插图，自己猜哪个是鹬，哪个是蚌，并说出理由。）

②《鹬蚌相争》出自哪本书？（问题抛给学生或者引导学生看课文旁边的小资料。）

③鹬和蚌为什么争？

④怎么争？

⑤争的结果怎么样？……（答案全在课文中，只要我们能将课文读得正确流利有感情。）

三、检查预习，读通读顺。

第一关：我能读正确：

1.逐句指名读，正音后齐读。

2.对子互读，纠错。

第二关：我能读流利：

1.男女生代表赛读。

2.男女生赛读。

三、感情朗读，感悟寓意。

第三关：感情朗读我最棒。

1.怎样才能将这篇文言文读得有感情？

（①先理解文言文②注意停顿，读出文言文的音韵美。）

2.用什么方法可以帮助我们理解文言文？

3.回顾五年级上册的金钥匙：学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，不必一字一句地直译。

4.运用金钥匙：①对子文白对读。②师检查：师读译文，生读古文。

5.给出停顿，生自主练习读一遍，要求读得有感情。

6.教师与自高奋勇者赛读，师生互评。

7.抛出第二把金钥匙:想象自己是文章中的（或与文章相关的）角色，设身处地的想一想，读一读。

8.引导学生根据自己的理解，读出不同的鹬和蚌。（气势汹汹的、气急败坏的、蔑视对方的……）

7.小组内练读背诵，分角色带动作背诵表演，一组展示。

8.如果你是鹬或者蚌，此时此刻，你心里是怎样想的？揭示寓意。（完成板书）

9.短短一个小故事，却告诉我们如此深刻的`一个道理。而且，这个故事还平息了一场战争。关于鹬蚌相争这个寓言的一个小典故谁知道？（讲述典故）

四、拓展阅读，布置作业。

1.短短59个字的小故事就平息了一场战争，没有费一兵一卒，却使千千万万的老百姓免于生灵涂炭，得以安居乐业。这就是中国寓言的魅力，这就是中国语言文字的魅力，像这样的故事还想不想读？

2.出示“狐假虎威”图片，拓展阅读文言文《狐假虎威》，给出停顿，提示用上今天的金钥匙读得正确、流利、有感情。

3.推荐书籍：《中国古代寓言故事》

4.布置作业：

①用现代汉语续写这则寓言。

②从《中国古代寓言故事》中选择一篇最喜欢的，读得正确流利有感情，下周五举行寓言朗读比赛。

板书设计：

鹬

相争渔翁得利（）

蚌

（注：括号处根据学生阐明的寓意随机宽容、谦让之类的词语。）

文

教学目标：

1、能正确认读生字新词，自主积累词语。

2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让。

3、能根据课文内容续编故事，培养学生的想象力和写作能力。

重点：

感悟故事内容，感情朗读对话

难点：

感悟故事内容，懂得与人相处要互相退让。

资源应用：

多媒体。

教学过程：

（一）、情境导入

课件出示：战国时代的七个国家分布图。同时师讲述：在这七个国家当中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾，赵王想要攻打燕国，燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家一定很想知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢？想不想知道？（想）读完课文我们就知道了。

（二）、初读感知；

1、用自己喜欢的方式自读课文，不理解的字词查一查工具书。

2、同桌互读、互帮互学。

3、指名回答：是什么故事阻止了战争的'发生？（师板书：鹬蚌相争）分析鹬的字形，据形说意。

4、出示课件鹬：了解鹬的外形特点。

5、出示课件蚌；了解蚌的特点。

6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢？快速地浏览课文。

7、指名回答：（3—6段）。

8、鹬和蚌为什么相争呢？指名读课文（第三段）。

9、出示课件：蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”。

（1）、指名解释词语并演示（懒洋洋）

（2）、怎样记住“洋”字？并给组词

师：蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢？

10、出示课件：鹬用长嘴去啄棒的肉

（1）、先读句子再读加点的字“啄”。

（2）、解 ……此处隐藏12975个字……不示弱啄夹

啄、夹各是什么意思?

3.再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什么事?

4.请学生按提示说一说：

河蚌刚张开壳晒太阳，鹬( )，蚌( )，双方( )，结果( )。

(课件逐步呈现每一步)

[设计意图：学生通过自由朗读，对课文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表达能力。]

二)细读课文，理解寓意

1.默读课文，思考：(1)鹬和蚌为什么会争斗起来呢?

(2)它们是怎么争斗的呢?

(指答读文)

2.展示课件：鹬蚌相争时的对话内容的`文字片

3.指导学生朗读

(1)问：鹬被蚌紧紧夹住了，如果你就是这只鹬，你会怎么想?

追问：你要是这只鹬，你会怎么生气地说?

感悟，有语气朗读

(2)问：鹬这样生气，蚌害怕吗?它表现得怎样?你是从哪个词知道的?

(毫不示弱)

(3)帮助学生理解“毫不示弱”

提问：“毫不示弱”你怎么理解?

(生说说自己的理解，师小结：“毫不示弱”表示一点儿不比对方弱。)

[设计意图：实现在语言环境中理解词义的目标，为造句做准备。]

(4)指导造句

“毫不示弱”用到什么地方比较合适呢?

试着用这个词语说一句话。(指导学生把话说完整)

(5)指导：你要是这只蚌，你会怎么毫不示弱地说?

(6)分角色朗读，同桌互读。

[设计意图：通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度。]

4.鹬和蚌谁也不肯放开谁，谁也不肯让着谁，双方互不相让，结果怎样呢?(被渔夫捉去了。)

5.请学生戴上鹬和蚌的头饰进行表演。

[设计意图：再现情景，激发学生的兴趣;课本剧表演，激发学生的创造才能，让学生亲身体会到鹬和蚌此时的心情，为揭示寓意做铺垫。]

三)回归整体，揭示寓意。

1..展示课件：鹬蚌相争的完整动画片。

[设计意图：再次激发学生的学习热情，在学生观看动画的过程中，对故事有个完整的了解。]

2.指名分角色朗读全文，请学生思考：鹬和蚌为什么会一起被渔夫捉去了?你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去?

3.讨论：通过这个故事你明白了什么道理?

[设计意图：利用动画把教学活动推向高潮，朗读全文，使学生的认识与课堂教学具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相谦让的重要性。]

(三)练习

同桌互相演一演“鹬蚌相争”的故事。

(四)小结：学完课文，谈谈体会。

(五)作业

1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

板书设计：

鹬蚌相争

鹬——啄(生气)

互不相让——>被捉

蚌——夹(毫不示弱)

五﹑学习效果评价设计

(一)学生学习效果评价设计：

1.我理解了( )等词语的意思。[评价要点：啄夹毫不示弱互不相让等词意的理解]

2.我会用“毫不示弱”说一句意思完整的话。

3.我能讲述故事的内容，知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为( )。

4.通过学习我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们( )的道理。

[注：每项评价内容都分为“优秀﹑良好﹑达标”三个等级。]

(二)教师教学效果评价

本节课较好地完成了教学任务，在教学过程中合理运用多媒体调动学生的多种感官，利用表演课本剧调动学生的学习热情，同时指导学生充分地朗读，在读中培养语感;在读中逐步理解寓意，懂得道理;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。实现简简单单教语文，扎扎实实学语文的境界。

六﹑本节课设计亮点：

《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。故事虽小，道理深刻。我认为自己在此次教学设计中以下两方面做得不错：

1.在教学过程中，我充分利用电教媒体，把教学内容声情并茂地呈现于学生面前，激发学生动脑、动口、动情，全身心地参与学习过程，使他们乐在其中，学得自主、有效。

2.教学中，注重指导学生有感情地朗读课文，引导学生抓住重点词、句，反复研读，调动学生的认知、想象和情感，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识，在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。

【教学目标】

1.学习本课的9个生字和相关词语，并能正确、美观地书写。通过观察字形特点、联系上下文推想“涟漪”、“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文中所蕴含的哲理。

【教学重难点】

1.学习通过观察字形特点和联系上下文的方法推想“涟漪”、“心旷神怡”等词语意思。

2.能抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容，初步感受文章所蕴含的哲理。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、故事导入，激发兴趣

1.老师讲《战国策·燕策二》的故事，导入新课。

2.板书课题，借助图片认识鹬和蚌，了解蚌的两种读音。

3.指导书写“鹬”和“蚌”。齐读课题。

二、运用推想，理解词语

（一）朗读课文，自学生字词。

（二）检查自学情况，抽生读课文片段，推想词语的意思。

1.重点指导学生推想“涟漪”的意思，学习推想的方法。

（1）看字形，初步推想“涟漪”和水有关。

（2）联系上下文，推想“涟漪”在这段话中是形容河面上泛起的细小波纹。

（3）带着理解读课文片段。

2.运用学习的推想方法尝试推想“心旷神怡”、“无计可施”、“懊悔”等词语的意思。

3.带着理解读课文相关片段。

（三）读课文中的四字词语，为概括课文内容打基础。

提出自己不理解的词语，用学过的.方法推想词语意思。

三、理清思路，概括内容

出示学习要求：自由读课文，边读边思考课文的主要内容。

1. 学生读课文，了解故事的起因、经过和结果，全班交流。

概括关键词并板书。

2.根据事情的起因、经过、结果，抓住关键词，完整简练地概括课文的主要内容。

3.结合课前的故事，初步感知文章的寓意。

四、总结回顾，布置作业

1.教师结合板书做总结，并提示下节课的学习内容。